En la fila

La ubicación es un restaurante Subway, Esperanza y Mauricio aguardan en la fila su turno para ordenar. La persona que está delante de ellos ha demorado varios minutos en concluir su pedido y nuestros personajes han comenzado a desesperarse. Veamos por qué.

Mauricio

¡Puff! Otro que quiere el sándwich perfecto

Esperanza

¡Uy! Sí, con los ingredientes bien ordenados, con el peso correcto y todo.

Empleado

¿Me dijo sándwich de pechuga de pollo en pan de avena?

Cliente

Sí, no, mejor pan de ajo… no, mejor blanco. No, mejor sabe qué, integral. Sí, integral.

(El empleado resopla y regresa el pan a su lugar y toma el integral)

Mauricio

    (En voz baja). Bien, primer síntoma de locura…

Esperanza

Ji, ji, ji…

Empleado

¿Con todos los vegetales?

Cliente

Si… que diga, no. Tomate, lechuga y pepinillos. Las rodajas de tomate separadas una de otra, los pepinillos juntos en el centro, la lechuga encima de todo y la cebolla colocada a la derecha en un ángulo de 45º.

(Esperanza y Mauricio se miran contrariados y luego observan al dependiente que no da crédito a lo que acaba de escuchar. Después de un silencio de tres segundos, continúa).

Empleado

Este… pero no me pidió cebolla señor.

Cliente

¿Ah no? Si, póngale cebolla, por favor. En ángulo de 45 grados, ¿eh?

Empleado

¿Ángulo de cuarenta y…? Como sea. Usted es el cliente (sale un momento y regresa con un compás de plástico).

Esperanza

Oye Mau. Deberíamos haber grabado a este tipo.

Mauricio

Jajaja. Si, y luego lo subiríamos a Facebook con el nombre de “Lord Subway” (ríe).

Esperanza

    Si, jajaja. O mejor este: “Lord 45 grados”. Jajajaja.

(Ambos ríen cada vez más fuerte hasta que el cliente del pedido exótico les mira haciendo un gesto de desaprobación).

Empleado

Listo señor. Enseguida le cobran.

(El cliente acude a la caja y como no pudo pagar con tarjeta saca efectivo en monedas y mientras las cuenta…)

Mauricio

Parece que ya nos toca. ¿Qué vas a pedir?

Esperanza

Uno de jamón, no, mejor uno de costillas, no, mejor un vegetariano en pan integral. No, mejor de avena, no, mejor de ajo, no, mejor…

(Mauricio y el empleado voltean hacia arriba al mismo tiempo y ambos colocan una mano sobre el rostro en señal de hartazgo).

Fin

 

Escribió: Israel Nungaray González (Ciudad Juárez, México, 22 de marzo de 2017)

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Desventura blaugrana: entre el cansancio asturiano y los “buenos aires” rosarinos

A estas alturas de la temporada antepasada (marzo de 2015), numerosos periodistas deportivos y aficionados optimistas atisbaban la confirmación de un año futbolístico de ensueño para el Fútbol Club Barcelona. Esa sospecha se convertiría en el segundo triplete de la historia para la entidad catalana, esta vez con un estilo renovado y fresco, más vertical y potente, casi endemoniado, con tres atacantes –Messi, Neymar, Suárez- que anotaban goles por racimos pero que principalmente hacían magia con los pies porque después de la caída en Anoeta frente a la Real Sociedad en enero, habían decidido cerrar filas en torno al club y a su entrenador, Luis Enrique Martínez, con tal de evitar que el barco se hundiera. Sus compañeros, los Iniesta, Busquets, Piqué, Bravo, Xavi, Alves, Rakitić, les hicieron segunda y juntos enarbolaron un futbol vertiginoso que volvió a sorprender al mundo tanto como aquel conjunto que ganó 14 títulos con Josep Guardiola entre 2008 y 2012.  

A estas alturas de la temporada 2016-2017 el triplete sigue siendo una posibilidad, aunque bastante remota. Muchos aficionados barcelonistas son conscientes de que si levantan un trofeo al finalizar el curso será suficiente y acorde con el desastre que ha supuesto el magro andar en liga en la que varias veces ha ocupado el tercer lugar detrás de Sevilla y Real Madrid. En copa el trayecto ha sido menos complicado (disputará la final contra el Alavés) pero en Champions el derrotero es distinto. A pesar de que el Barça cerró la fase de grupos como líder de su sector –el grupo C- con 15 puntos, anotando 20 goles y recibiendo 4, no parecía convencer del todo ni a sus aficionados ni a los que le colocaron la medalla de favorito desde el principio de la campaña. Los dirigidos por Luis Enrique cerraron la primera vuelta de la liga en segundo lugar y sembrando dudas cuando se supo que el cruce de octavos de la UCL los había emparejado con el Paris St. Germain, escuadra francesa venida a más y con figuras de clase mundial. Como es costumbre, esa etapa de la temporada es la más crítica para los equipos top porque es el momento en que se vislumbran o se empañan sus expectativas de obtener títulos.

El futbol colectivo ha brillado por su ausencia en Can Barça esta temporada, más bien ha dependido de momentos brillantes pero esporádicos, de capitalizar errores del rival y, sobre todo, de la magia de Lionel Messi, segundo capitán azulgrana que a medida que aumenta en edad es mejor futbolista todavía pues está al servicio del equipo y además le alcanza para ser líder de goleo, de asistencias y de ocasiones creadas. Ante la falta de garantías de un medio campo sin la solidez de antaño, una defensa frágil y transiciones titubeantes entre líneas, el trabajo de Lio haciendo de 9, de extremo, de lateral, de 10 y hasta de ‘Xavi’ (cómo extraña el fútbol de élite al Motor de Terrassa) en varios encuentros, ha sido fundamental para mantener vivas las esperanzas de su equipo.

Llegó febrero y también el partido de ida contra el PSG y Luis Enrique, harto de críticas hacia sus rotaciones y a su dependencia de la MSN, asumió la responsabilidad de la derrota no sin antes despotricar en directo contra un periodista catalán que lo entrevistaba. El asturiano reclamaba el por qué no escucha loas y cantos melodiosos acerca de su planteamiento táctico cuando el equipo gana y si escucha cuestionamientos cuando pierde. Tal letanía estaba fuera de lugar porque el FC Barcelona fue borrado del campo por un PSG que además de marcar 4 goles, lució muy superior a los visitantes quienes, sin anotar de visitante, ven reducidas sus opciones para la vuelta en el Camp Nou.

Un par de semanas después se dio el anuncio que circulaba como rumor desde el comienzo de 2017: Luis Enrique Martínez abandonaría el barco y no renovaría su contrato con el FC Barcelona al concluir la temporada actual. El ex compañero y amigo de Pep Guardiola alegó los mismos motivos que el técnico catalán para marcharse, es decir, agotamiento mental y emocional, “necesito descansar”, dijo en conferencia de prensa al terminar el partido de liga contra el Sporting de Gijón el 1 de marzo. El momento no podía ser más oportuno porque el triunfo por 6 a 1 colocaba al FC Barcelona a un paso de arrebatarle la punta de la liga al Real Madrid.

Por otra parte, la renovación de Messi es un pendiente de la directiva que, de no consumarse, podría costarle el puesto a Bartomeu porque socios y fans le armarían un escándalo por todos los frentes si acaso dejara ir al mejor del mundo sin negociar o, mejor dicho, sin ceder ante las peticiones del 10. El orgullo del segundo capitán fue mancillado en París junto con el resto de la plantilla; no obstante, ante el clima enrarecido por las tensiones con Luis Enrique, los rumores de un cambio de aires y la mención de los ‘candidatos’ al banquillo blaugrana (Koeman, Valverde, Eusebio, Sampaoli), el rosarino condujo al equipo a una renovación mental que por lo pronto les ha valido ser líderes del campeonato doméstico, reducir los comentarios negativos por la pobre exhibición en el certamen europeo y generar confianza en analistas e hinchas de que la remontada no es un sueño inalcanzable.

Escribo este artículo a unas cuantas horas del partido de vuelta entre catalanes y franceses. Personalmente considero que la hazaña es casi imposible y que el mejor escenario sería una derrota decorosa, aunque dolorosa. De cualquier manera, los buenos aires de marzo que de manera indirecta e indistinta han traído el asturiano y el rosarino, hacen pensar en un mejor mañana para el FC Barcelona en la era posterior al segundo trébol conseguido por Luis Enrique y sus muchachos. Cheers.

 

Escribió: Israel Nungaray González (Ciudad Juárez, México, 8 de marzo de 2017)

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Comprender al alumno para transformar la educación secundaria

La transformación de la escuela secundaria no es un proceso sencillo pues deben descartarse cambios radicales porque su estructura obedece a un sistema preestablecido que renueva enfoques académicos de vez en cuando de arriba hacia abajo, mas no permite lo contrario. El punto es que las sugerencias de modificación emanen de los actores escolares y sean propuestas a las autoridades educativas correspondientes.

Es preciso considerar a los estudiantes para realizar tal transformación, observar y analizar el porqué de sus acciones y actitudes, el porqué de sus intereses. Si bien la brecha generacional es obvia y siempre ha existido, hoy día notamos que los jóvenes no responden de la misma manera a las instrucciones dentro y fuera del salón. La causa obedece de forma parcial a la transición biológica-social llamada adolescencia por la que atraviesan pero también está relacionada con la adquisición de cultura, aprendizaje general y desarrollo de habilidades digitales gracias a las tecnologías de la información y la comunicación. Si esas facultades no se canalizan de manera positiva y útil dentro de la escuela, son, por decir lo menos, estériles.generacion_z

La nueva generación

Estos jóvenes pertenecen a la generación de Nativos Digitales, como les llama Prensky (2001), aquellos que desde los primeros años de vida tienen contacto con aparatos electrónicos de telecomunicación como tablets, computadoras, teléfonos celulares, video juegos portátiles, etc. Muchas veces aprenden a utilizarlos antes que a leer y escribir, aunque eso representa un contacto indirecto con la lectoescritura que podrían desarrollar. Los docentes en cambio, sin importar el año en que nacimos o la generación en la que estemos clasificados por esa fecha (Baby Boomers, Generación X o Y, etc.), somos Inmigrantes Digitales porque no crecimos con el acceso a la tecnología de primer nivel, hemos aprendido a utilizarlos por necesidad, sobre la marcha y porque nos hemos adaptado a la era digital. Lo cierto es que aunque muchos utilizamos una computadora en la infancia para jugar, no era nuestra, pudimos adquirir una propia hasta la edad adulta y la primera vez que entregamos un trabajo hecho en ordenador fue hasta la preparatoria o incluso hasta la universidad.

Volviendo a Prensky (2001), este considera que los “inmigrantes” pertenecen a generaciones anteriores a los millenials, net y Generación Y, familiarizados desde niños con el uso de internet y dispositivos informáticos y de telecomunicación. A los primeros les cuesta más trabajo hacer la transición a la nueva era digital y sus bemoles. Las características principales de los nativos son:

  • Quieren recibir la información de forma ágil e inmediata.
  • Sienten atracción por multitareas y procesos paralelos.
  • Prefieren los gráficos al texto.
  • Gustan de los accesos al azar (desde hipertextos).
  • Funcionan mejor y rinden más trabajando en red.
  • Al tener conciencia de su progreso, obtienen satisfacción y recompensa rápida.
  • Prefieren educarse de forma lúdica a la severidad de la labor tradicional.

Por su parte, los Inmigrantes Digitales no valoran adecuadamente…

“…las habilidades que los Nativos Digitales han adquirido y perfeccionado año tras año a través de interacción y práctica, y prefieren moverse dentro de lo que les es conocido en virtud de su forma de aprender… en consecuencia, se decantan por instruir lenta y seriamente, paso a paso, dentro de un orden” (Prensky, 2001, pp. 6-7).generacioon-net2

Inclusión, aprendizaje significativo y cultura

En relación a los alumnos que están en situación de riesgo de abandonar la escuela es crucial tenerlos bien localizados para reforzar los aprendizajes, sobre todo en las nociones básicas de matemáticas, lectura y escritura, herramientas esenciales para desempeñarse correctamente en el resto de las materias. El maestro tiene la obligación de aceptar que la heterogeneidad es una prueba difícil mas no insuperable (Frangois y Duru-Bellat, 2000), así consigue separar –que no segregar- a los aprendices que requieren atención personalizada sin que los regulares o avanzados se retrasen. Aquellos que sean expulsados o decidan desertar, deben ser informados de las alternativas existentes para cuando decidan o necesiten concluir la enseñanza secundaria. Si aún cumplen con la edad, pueden ingresar a una escuela regular, si son mayores de 16 años tienen la opción de la secundaria abierta y si pasan de los 21 están posibilitados de realizar el examen único para acreditar la secundaria y obtener su certificado.

Tanto la escuela primaria como la secundaria siguen el principio de no excluir a nadie, aunque se trate de alumnos vulnerables, indisciplinados o con poco interés en los estudios. Al respecto, Frangois y Duru-Bellat (2000) consideran dos categorías: aquellos que vegetan pero no molestan, aunque llegan a desesperar por su magro avance, y los explosivos que si molestan, se notan y si desesperan. Otros que no pertenecen a esta clase de estudiantes, tampoco demuestran particular interés, se esfuerzan lo suficiente para alcanzar una calificación aprobatoria y son pasivos. Agregado a eso está el hecho de que son adolescentes, a veces rebeldes, renuentes a obedecer y seguir instrucciones solo por darse el gusto de hacerlo. No son conformistas, son propensos al aburrimiento, prefieren la diversión y ven a la escuela como el espacio idóneo para la socialización juvenil. No obstante, esa etapa llamada adolescencia no debe ser utilizada como excusa por los docentes para no realizar su trabajo de la mejor forma posible.

Como bien señalan Frangois y Duru-Bellat (2000), muchos chicos no perciben la relación entre el trabajo escolar y la obtención de un certificado, lo ven como algo lejano y por sus intereses, no es suficiente para continuar. Algunos de ellos ya tienen definido que serán empleados o se dedicarán a un oficio que requiere escolaridad mínima, sea por elección o porque algún miembro de su familia lo ejerce, y no le ven mucha utilidad al aprendizaje académico porque estaría poco o nada relacionado a la labor que realizarán en cuanto terminen la secundaria, si es que no se salen antes. Por su parte, los muchachos que no han decidido a qué se dedicarán, ven el futuro con incertidumbre y pocas probabilidades tangibles de éxito.

La inminencia es adaptar los contenidos curriculares y enfocar la pedagogía a la satisfacción de demandas e intereses de los estudiantes, siempre y cuando sean coherentes, justos y se lleven dentro de un marco armónico de respeto y cooperación. Por ejemplo, no se trata de ver todos los días películas, de tomar la clase en el exterior o de enseñar todo a base de juegos y adivinanzas, sino darle variedad utilizando los recursos al alcance del maestro de acuerdo al contexto en el que se localiza su escuela, optimizando el tiempo y asentando esos contenidos hacia una utilidad cotidiana y realista.sknstfnfnl_930x525

A continuación presento un cuadro comparativo entre el paradigma tradicional y el paradigma emergente presentado por Escontrela (2006) que podría servir como punto de partida.

PARADIGMA TRADICIONAL PARADIGMA EMERGENTE
Estandarización Personalización
Exposición del material y trasladar la información al alumno Satisfacción de las necesidades de quien aprende. Ayudarle a comprender las capacidades de su inteligencia
Aprendizaje pasivo, dirigido por el profesor Aprendizaje activo dirigido por el alumno (o conjuntamente)
Iniciativa, control y responsabilidad del profesor Iniciativa, control y responsabilidad compartida
Aprendizaje descontextualizado Tareas auténticas y significativas
Tiempo constante, resultados variables Dejar que quien aprende tenga el tiempo que necesite para alcanzar los resultados deseados

 

Es evidente que los alumnos han cambiado, más que un pacto entre pupilos y maestros o entre las autoridades, es un acuerdo entre los mismos profesores el que podrá realizar dichos ajustes. Si bien la jurisdicción educativa nos marca formas de trabajo y pasos a seguir enfocados en la adquisición de competencias, aún queda un escaso pero aprovechable margen de libertad de cátedra dentro del aula. Así, el maestro podrá ir formando una estadística del tipo de alumnos que tiene, cuáles son sus aspiraciones hacia el futuro, cómo piensan alcanzar esas metas y por qué si o por qué no les beneficiará seguir estudiando, entre otras preguntas. El objetivo es conducirlos hacia ese propósito o invitarles a que busquen otro si es necesario.

En este apartado quisiera enfatizar el trabajo del Departamento de Orientación, el cual incluye realizarles un examen vocacional a los alumnos que cursan el tercer grado para determinar sus aptitudes en cuanto al posible ejercicio de un oficio a corto plazo o del estudio profesional en el largo. Creo que la prueba es de gran provecho para que los jóvenes conozcan opciones y/o descubran para qué son buenos porque muchas veces ni siquiera saben qué facultades poseen; sin embargo, considero que debería realizarse un sondeo cuando los alumnos cursan los dos grados inferiores con la intención de calcular la intención vocacional de los jóvenes, de manera que sea posible ofrecerles información que los acerque al objetivo o para re orientarlos en caso de que su aspiración sea desproporcionada o alejada de su realidad contextual.

Cambios paulatinos y el papel del docente

La escuela como ambiente de convivencia constante y de diferentes grados de intimidad es un arma de dos filos: por una parte el chico (a) puede encontrar allí un remanso emocional que haga más llevadera una situación personal ardua y por otra podría devenir en lo contrario, constituyendo un sitio hostil que incremente la problemática y que haga más difícil revertirla. En ese sentido los maestros juegan un rol importante, si bien son de gran ayuda las acciones amigables de los compañeros y de otros miembros de la plantilla escolar, son los encargados de la enseñanza quienes deberían contribuir a que la estima de sus alumnos mantenga una ecuanimidad cercana al estado normal. Escucharlos ayuda pero tratar de orientarlos con ejemplo, comentarios analíticos y observaciones puntuales es de mayor utilidad; claro está que no todos los colegas tienen la soltura ni los mecanismos para llevar a cabo una de las tareas cruciales del quehacer docente.

En cuanto a los profesores que procuran ambientes centrados en el aprendizaje y en quien aprende, es satisfactorio saber “que están pendientes de que los estudiantes construyan sus propios significados, comenzando con las creencias, los conocimientos y las prácticas culturales que traen al salón de clases” (Bransdord, Brown, y Cocking, 2007, p. 14). Entendiendo que en algunas escuelas con bajos recursos es casi imposible trabajar en plataformas digitales, la televisión y la proyección de videos es una opción viable, ya que por medio de imágenes y modelos para analizar, puede cambiar la percepción de los aprendices sobre sí mismos y sobre sus pares. Si como señalé antes, la escuela no cuenta con medios electrónicos o de video, se puede solicitar a los alumnos que ilustren con imágenes (donde puedan obtenerlas: revistas, internet, libros, etc.) los temas si así lo prefieren, siguiendo los lineamientos del programa desde luego, que hagan investigaciones complementarias y que trabajen en equipo de forma cooperativa y colaborativa. De esta manera pueden detectarse “actitudes acerca de qué temas académicos serán o no de su interés, y otros temas relacionados con la percepción” (Bransdord, Brown, y Cocking, 2007, p. 38).chiste_aula_virtual

Cierre

El guía o docente deberá inferir que la Generación Net sabe más que las anteriores (en teoría) y está más cómoda con la tecnología y los medios digitales que sus maestros. “Ellos aprenden, se comunican, juegan, trabajan y crean su entorno de modos muy distintos de los que utilizaron sus maestros” (Dávila, 2006, p. 30). El fundamento está sobre la mesa, aunque será un gran reto lograr el cambio de paradigma. Más difícil todavía será encauzar esa “pasión” que sienten por la tecnología del mero entretenimiento hacia el aprendizaje.

La apatía del estudiante suele terminar cuando comienza el entusiasmo y la disposición del profesor. Si antes la clase eran ejercicios indicados oralmente por el catedrático o utilizando el libro de texto y los alumnos ocupaban un rol pasivo en el proceso educativo, es probable que para realizar mi labor docente con eficacia deba adaptarme a la demanda del tipo de alumnos que atiendo y al mismo tiempo cumplir con el derrotero que indica el programa de estudios vigente.

 

Referencias:

Bransdord, J., Brown, A. y Cocking, R. (eds.) (2007). La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. México: SEP. Recuperado de http://www.sev.gob.mx/actividades-artisticas/files/2012/12/ambientesAprendizaje.pdf

Dávila, S. (2006). Generación Net: Visiones para su educación. ORBIS Revista Científica 1 (003), 24-48. Recuperado de http://redalyc.uaemex.mx/pdf/709/70910303.pdf.

Escrontrela, R. (2006). Materiales y Medios Didácticos en la Educación a Distancia. Sugerencias para la Elaboración del Plan de Curso. Docencia Universitaria, Vol. VII, Nº1, Año 2006. Recuperado de http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/sadpro/Documentos/docencia_vol7_n1_2006/4_art._1_ramon_escontrela.pdf

Frangois, D. y Duru-Bellat, M. (2000). “Las pruebas del officio” en L´hipocrisie scolaire. Pour un college en fin democratique. Paris: Editions du Seuil.

Prensky, M. (2001). Nativos Digitales e Inmigrantes digitales. Distribuidora SEK. Recuperado de http://www.marcprensky.com/writing/Prensky-NATIVOS%20E%20INMIGRANTES%20DIGITALES%20%28SEK%29.pdf

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Apenas 18

No tienes idea de lo joven que eres

Tan tersa la piel y tan hondos los sueños

Te quieres comer el mundo de un bocado

Tú, tan valiente e ingenua, apenas tienes 18

 

No tienes idea del futuro que tienes

Tanto tiempo disponible y tantas cosas por hacer

Andas de prisa, sin gozar las bondades de tu edad

Vas acompañada de un hombre con vasta experiencia

Uno que sabe y disfruta lo joven que eres

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Apenas 18, viviendo como si apagaras 40 velas

Belleza en el rostro, en la figura y en las intenciones

Sonríes con dolo y al instante rompes corazones

Y enseguida logras abstraerte del entorno

Sin la más mínima idea de lo joven que eres

 

Encanto de la vida, gracia y fortaleza

Con apenas 18 y el mundo a tus pies

Has perdido la brújula, andas al revés…

No tienes idea de lo joven que eres

 

Escribió: Israel Nungaray González (30 de enero de 2017 en Ciudad Juárez, México)

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Sustitución insustancial: cuando la red es lo mismo que la tele

Difícil entender al género humano. Es admirable por diverso y detestable por contradictorio. Mucha gente decía hace 4 años: “apaga la tele y abre un libro”, “apaga la tele y enciende tu computadora” porque en internet está la información que los medios oficiales (Televisa, Milenio, Azteca) no dan a conocer. Que no te dejes engañar, que ya estuvo que nos vean la cara, que la tele solo muestra basura, etc. Pues varios de esos mismos que opinaban así no entendieron que solo estaban cambiando de medio sin cambiar antes su mentalidad y sin actuar con inteligencia (porque carecen de ella). Aquí aplica la máxima de McLuhan “el medio es el mensaje”, enunciado que es erróneo en su composición pero no en su profundidad porque habla de que la gente juzga, acepta, condena o idolatra el producto según la fuente donde aparezca.how-to-search-social-media-trending-topics

Es decir, si los XV de Rubí o el niño de las empanadas hubieran emanado de la tele hacia la red y hacia los teléfonos móviles y no al revés, habría muestras de indignación y repudio con frases como: “Televisa de mierda, quiere sacar su tajada con Paco”, “les están lavando el cerebro”, “que no te enajenen los XV de Rubí”, etc. Esto porque algunos acusan al deporte (el futbol, en realidad solo los partidos de la selección), a las telenovelas y a los programas de revista que aparecen en la televisión como elementos distractores culpables del atraso cultural y el letargo de la conciencia política de los mexicanos.aldapesdefault

No se dan cuenta de que internet es el nuevo medio de comunicación dominante y también informa, entretiene, distrae y enajena si el usuario lo permite; sin embargo, eso sucede no por el medio en si sino por el nivel cultural y educativo de quien lo utiliza. Así, muchos han perdido la noción de la realidad y seguirán al tanto del siguiente fenómeno mediático/trend/video viral que también será efímero. Olvidado y triturado por la masa web fanática. Otros lo verán como un evento pintoresco y sin trascendencia (me incluyo). Finalmente, el encumbramiento de Lady Wuuu, Rubí la quinceañera o Francisco Orihuela “el niño de las empanadas”, no es más que una versión Millenial de aquellos personajes que llamaban la atención por tener una historia increíble (el ex presidiario Ricardo Aldape Guerra libró la pena de muerte en Estados Unidos y hasta actuó en la telenovela “Al Norte del Corazón” en 1997. Fue acusado injustamente de homicidio pero volvió a México, se hizo famoso y falleció en un accidente cuando viajaba en carretera de la Ciudad de México a su natal Monterrey. Algunos dirían que su destino ya estaba escrito) o por haber ganado programas de concursos como “Sube Pelayo, Sube”, “Jeopardy” o “El Gran Premio de los 64,000 pesos”. La vida sigue y la estupidez también. Cheers.

 

Escribió: Israel Nungaray González (28 de diciembre de 2016)

 

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Composite picture

We are full of dementia and we depend on hostility

Ditching morning temptations and walking in a moonless nite

Where’s the true inspiration? I think is on the high sea

I’ll go for it, I’ll embark myself, no matter what

Tho first I gotta fence the pus of the beheaded whale

 

We were so happy till the mountain came down…

Now we’re just rolling stones with no route and no scent

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Honey, you know I wouldn’t leave ya. So please me in this petition:

perspire more, don’t stop desire. Never stop loving me, never.

You wasn’t from this world and you still not

We supplied ice to the unkind ones

 

We all wanna be in the testament, wanna be present in the final judgement

Tireless and insensible, we’ll form a single file to receive our part

“You get a knife, a hammer to your girl”. That’ll be all.

Then we will see the mess of many caravans in climax

 

Escrito por Israel Nungaray González (20 de mayo de 1999 en Chihuahua, Chihuahua)

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La importancia de la ética y la moral en la vida cotidiana

Introducción

El presente documento parte de la distinción entre ética y moral para comprender el fundamento legal que rige a las sociedades y la práctica cotidiana de las normas jurídicas y morales. También incluye la clasificación esquemática del juicio moral, la impronta de la ética en la mejoría individual y social, la relevancia de la misma en la toma de decisiones y el papel que juega la educación en la formación ciudadana en valores, espíritu crítico y actitudes favorables al colectivo.

Desarrollo

En principio, conviene establecer el significado de ética y moral antes de avanzar. De acuerdo a Savater (1991), «Moral» es el conjunto de comportamientos y normas que se aceptan como válidos; «ética» es la reflexión sobre por qué esas normas se consideran válidas y la comparación con otras “morales”. Dicho esto, queda establecer los ámbitos en los que se ponen en práctica tales principios. En la vida pública, el principio moral debe ser “garantía de cualquier ordenamiento externo” (Rodríguez, 2001, p. 75). Es decir, es el precepto cívico que tienen las personas desde su formación familiar y escolar que les ayuda a conducirse correctamente y obedecer las normas y reglas de la sociedad.presentacion1

Así, las personas son capaces de imponerse a sí mismas aquellas leyes morales y jurídicas que guían su conducta. La diferencia entre normas jurídicas y morales es que aunque ambas emanan de la moral, son expresadas externamente y tienen valor luego de una coerción pública legítima y por el contrato social que obliga a los ciudadanos a obedecer las leyes de la sociedad. Para Kant, citado por Rodríguez (2001), el Estado no tenía la obligación de garantizar la felicidad de los ciudadanos sino que debía establecer lineamientos que “garanticen la libertad e igualdad de todos los hombres en términos legales” (Rodríguez, 2001, p. 76). Ese equilibrio entre el orden moral y el jurídico es el “imperativo categórico” que fundamentará el ejercicio de libertades básicas.

La moral es el acto mental que determina si una cierta conducta o situación es de índole ética o no. Para sacar tal conclusión es importante partir del sentido que cada individuo tenga como moral, entendida esta como el conjunto de normas y reglas adquiridas a lo largo de la vida. De esta forma, no solo sirve para actuar en un momento puntual, como cuando deseamos fabricar un objeto o conseguir un efecto determinado del mismo, situación en la que recurrimos al saber técnico o artístico. Por tanto, el juicio moral es el que nos orienta para actuar racionalmente en el conjunto de nuestra vida, obteniendo de ella el mayor provecho posible; para ello, es obligatorio saber ordenar inteligentemente las metas y objetivos que perseguimos (Cortina, 1998) antes de cantar victoria o lamentarnos de nuestro fracaso.

Zerpa (2007), habla de una composición esquemática del juicio moral y la clasifica de la siguiente manera:

  1. a) Esquemas de Intereses Primarios: los planteamientos acerca de la cooperación social se formulan considerando solo relaciones “micro-morales”. Una decisión se considera correcta recurriendo al interés personal que el individuo tiene de acuerdo a las consecuencias de una acción.
  2. b) Esquemas de Mantenimiento de Normas: aquí se destaca una perspectiva socio céntrica en la que la persona pasa a considerar la forma, mientras que otra, que no es su par, su amigo o su socio, puede cooperar con ella.
  3. c) Esquema Post-convencional: destaca una ausencia de parcialización hacia alguna idea de filosofía moral particular, apelándose a ideales y coherencia lógica. Las obligaciones morales están basadas en ideales compartidos, congruentes y recíprocos.etica

También es importante considerar que la ética sirve para intentar mejorarse uno mismo, no para reprender elocuentemente al vecino. Quien desee llevar una buena vida, de acuerdo a un proyecto ético, tiene también que desear que la comunidad política de sus semejantes se base en la asistencia, la libertad y la justicia. (Savater, 1991). Eso sí, para lograr el bienestar colectivo es menester considerar la posición del otro. Sternberg (1997) decía que los individuos no sólo difieren en el ímpetu absoluto de sus preferencias, sino también en el alcance de las mismas. Por eso la existencia y aplicación de normas que en teoría nivelan e igualan a las personas en sus relaciones y en su andar cotidiano (las cursivas son mías).

No obstante, siempre habrá quienes se aprovechen de la nobleza de algunos en la busca del beneficio propio. Eso tiene que ver con que la distribución adecuada de las acciones o consejos es ejemplo del uso de la inteligencia para manipular la realidad con éxito (Fromm, 2013) y también para adaptar los objetivos de la manera más conveniente a nuestros intereses (las cursivas son mías). De entrada eso parece injusto pero lo es menos cuando existe respeto por las normas y el derecho de los demás a buscar alguna ventaja dentro de los márgenes legales y sociológicos.

Conclusión

La formación moral y ética es la columna vertebral del desarrollo humanista y social de las personas, su diligencia conlleva una jerarquía de saberes que favorecen el conocimiento y cuidado de sí mismo, la autorregulación y el ejercicio responsable de la libertad, el sentido de pertenencia a una comunidad, a la nación y a la humanidad, el apego a la legalidad y el sentido de la justicia, el respeto y valoración de la diversidad y el manejo y resolución de conflictos (SEP, 2011). Una vez que la persona sube todos estos peldaños, está en posibilidad de establecer relaciones sociales y personales armónicas –en la medida de lo posible- que se traducen en creatividad e innovación, capacidad de comunicación y colaboración, pensamiento crítico y concreto, cooperación, investigación y manejo de la información y toma acertada de decisiones.

En el ámbito ciudadano, los individuos deben informarse, estar conscientes del contexto social donde se desenvuelven, de los problemas y situaciones que enfrentan y ser responsables de las acciones que emprenden. Cuando su formación es endeble, las personas demuestran actitudes y comportamientos incorrectos y dañinos hacia sus similares y el entorno. Vale entonces destacar el rol tan importante que juega la educación en la adquisición de valores para la convivencia como libertad, pluralismo, solidaridad, justicia, honestidad, compromiso, responsabilidad y tolerancia. La congregación de la lista anterior le brinda al sujeto las herramientas suficientes para transformar su realidad humana/individual y colectiva/social. Es ese un primer paso y el espacio áulico es el idóneo para promover entre los jóvenes tales actitudes en pequeñas dosis (Coll, 1999) aplicables en su ambiente y tiempo inmediatos, con miras a un futuro más armónico y justo.

Referencias:

Coll, C. (1999). Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria. España: ICE/HORSORI.

Cortina, A. (1998). El quehacer ético. Guía para la educación moral. México: Santillana.

Fromm, E. (2013). Psicoanálisis de la sociedad contemporánea. México: Fondo de Cultura Económica.

Rodríguez, J. (2001). Estado de Derecho y Democracia. Cuadernos de divulgación de la cultura democrática, Nº 12, México: Instituto Federal Electoral.

Savater, F. (1991). Ética para Amador. España: Ariel.

SEP (2011). Programas de estudios 2011Guía para el maestro. Educación Básica Secundaria. Formación Cívica y Ética. México: Secretaría de Educación Pública.

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